把合作探究学习落到实处

把合作探究学习落到实处　

“合作学习”在我校开展已有好几年多时间了。今年3月，我们在曹校长的带领下去杜廊口中学学习，我被杜廊口自主式的教学模式深深的感染了，决定自己尝试教改。学校面临新一轮的达标验收，我被列为达标的行列之中。领导要求我先出课，全校数学教师参与听、评活动，探讨教学模式。我有很大的思想压力，毕竟教改不是一日之功，不但关系到自己的达标问题，更关系到学校的声誉，我很彷徨。

接到任务后，我立即把学生的座位加以调整，把三、四班的学生分成7个大组，13个小组，先从形式上加以调整，以便引起自己的注视。

【第一次授课】

我打算上〈〈乘法的简便算法〉〉，定下课题后，便邀请年级组的崔老师帮我备课。本节课主要是在前面学习了乘法的运算率的基础上进行简便方法的探究。例如：36X25 可以利用乘法的交换，结合率，把24拆成3X8，4X6，2X12；也可以利用乘法的分配率把24分成20＋4；更有甚着把25分成100÷4等等，课备完了，觉得胸有成竹，准备上阵。

3月18日，带着种种对合作探究学习的困惑开始了我的第一次授课。我选择了4班，4班的孩子思维活跃，男孩子多，敢于争辩。一节课下来，总体思路还是较清楚的，学生参与也比较积极，但授课结束后，我对"合作学习"在本节课中的表现并不满意。因自己想让孩子主导课堂，但又不敢放手，处于进退两难，欲罢不能的尴尬境地，仓皇、疲惫的挨完了35分钟。

【片段一】

出示信息：李老师买了5副羽毛球拍，共330元，让学生提问题。（目的是除法的连除，问题提到每枝多少？）（问题指向不明，学生有片刻冷场，教师处于尴尬境地，只得自圆其说。）

【片段二】

探讨25X36时，小组合作怎样解决这个问题，有简便方法吗？（此时，学生组成四人的合作小组。教师里面一片沸腾，轰轰烈烈的讨论声中，教师巡视、聆听并参与了两个小组的讨论。讨论持续了2分钟左右。小组内有分工，且较为默契）

探讨解法，学生展示，本来进行的好好的，我多次一举，把25X36=36X100/4

并且说了一句，“教无定法。”本来是探讨合作探究的教学模式，因自己说了这句话追悔莫急。　

【第一次教师研讨：合作不能为合作而合作】

这次授课结束后，我认为，自己的课有值得称道的地方，学生对知识已掌握，也尽量体现了合作探究式学习；小组学生有具体的分工，协调合作，汇报和评价也体现小组集体意识；教师也能参与和指导小组合作学习。尤其是在合作学习的评价上，其中崔森说：“这种做法一点意义都没有。”敢于争辩，得到听课老师的赞许。　

赞赏之余，我发现存在的问题也很多。老师们认为，合作学习必须是建立在“我要合作”的基础上的，也就是说学生在学习中的确到了值得合作、应该合作的时候。一句话：合作必须有其合作的价值，应该有一定的难度，时机也要准确。但遗憾的是，我虽然注意到了合作学习的小组模式、合作分工、评价等，但是选择的合作问题却没有太多合作价值。本来很简单的问题岂不是为合作而合作？另外，我认识到自己对合作探究没有形成质的认识，流于形式而已，不敢放手。

【第二次授课】

经过第一次的授课和研讨后，我听取了大家的建议，重新准备了另一节课《解决问题》准备迎接县达标验收。这次的课，显得成熟了许多，尤其在合作探究学习上，我巧妙设计问题，并且以学校绿化、美化为线索，指导和参与性大大增强，学生的合作意识、合作方式、合作效果等都有提高。合作学习较上次大大提高了实效。

【片段一】

先解决连乘，连除的两道题，讲求从算法上多样性（学生独立思考的，两人商量的，小组合作的，形式不拘一格。形式变得活跃了，小组合作对算法的理解起了实实在在的作用）

【片段二】

课本75页求面积的题目：经过小组探究，学生总结多种解决方法。　

（学生跃跃欲试，都有探究的想法，表现的欲望。极大调动了学生探究的积极性，每一个学生各尽所能，相互补充，生生互动，培养了学生的协作意识和合作能力。学生通过实际的讨论、协作，明白了解决面积问题可以割、补、旋转等多种方法）。

【第二次授课后的反思：不经历风雨，哪能见彩虹】

教师如何面对学生，既让学生做了主人，给学生合作交流的机会和时间，又使课堂不乱堂、不搞形式、人人参与，让合作学习真正落到实处，真正为学生的发展起到切实作用，这的确是一个值得探讨的问题。下课铃声响了，学生们处于自觉的探究欲望中，抓住我不让我走。这是我最想见到的。

　讨论之余，我联系自己，反思了自己在合作学习上的误区。的确，很多时候，我们并没有真正发挥合作学习的重要作用，即便是合作，目标性也不那么明确，很多时候也是为合作而合作。

【依然困惑的问题】

通过两次授课，我反思了自己，但是一两次的研讨，依然还是不能完全解除大家心中存在的某些困惑。如：合作学习渐入佳境时，下课了，怎么办？下次课继续吗？那再创情境可行吗？或者因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务，怎么办？

　 另外，对于我们年级目前最实际的问题就是，在班容量达到50多人且孩子的年龄偏小的情况下，小组合作式学习真的生生受益吗？即便有成效，那汇报反馈的时间够吗？教师协调、参与、指导的控制力够吗？我们每个班的小组成员通常定为4人，一个班就是将近14个小组，评价的方式是不是还有待继续探讨呢？