探究的起点—— 兴趣

兴趣探究的起点，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈．”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣。因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，使学生置身于问题情境的探索之中，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。因此，新课的导入显得优为重要。

《新课标》要求新课的导入具有以下几点：

1、导入具有吸引力。

注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。

2、导入要有趣味性。

学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。

3、导入应有针对性。

新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。

针对以上新课导入的三性，我从以下几个方面略谈情景创设的方法：

（1）情境创设源于生活。

俗话说：“百闻不如一见”。教学中，教师根据孩子的年龄特征，知识结构和生活中的实际情况创设一定的情境，强化孩子的感性认识。根据意境，提出有关的问题，以引起孩子们的好奇与思考，激发孩子的学习兴趣与求知欲望。情境的创设多种多样：语言描述，多媒体的演示，教师的行为，以及用某些挂图或图片·······都可以使孩子们进入学习的激情。

例如：我们在教学“乘法各部分的关系”时这样导入的：“又是一年三月三，风筝飞满天······”唱着优美的曲子，把学生的心境一下带动起来，教师借此机会，引入信息，导入新课“卖风筝”出示有关的单价、数量、总价。从而使学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学。

（2）创设有趣的故事情境。

一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。 例如，一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：

师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友向趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）。有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。

（3）在游戏中创设情景。

针对学生的年龄特点，游戏最能引起孩子们的兴趣，恰当的游戏不但能激发兴趣，而且能激发他们的探求知识的欲望。

在教学《旋转和平移》时，教师采用游戏的方式，让学生表演：一组学生手拉手唱起《找朋友》的歌；另一组学生唱起《小火车开起来》的歌。让学生观察两组学生运动方式有什么不同，引如旋转和平移。

良好的开端是成功的一半，探究的起点—— 兴趣。只要我们善于抓住孩子的心理特点和已有的知识水平，相信每节课都是一道值得回忆的风景线。